Инструменты тьюторского сопровождения: определение приоритетных направлений развития ребенка дошкольного возраста

Автор: Лазарева Лада Игоревна

Аннотация

В статье рассмотрены особенности тьюторского сопровождения детей в возрасте до 7 лет, а также представлены инструменты, используемые для определения приоритетных направлений развития ребенка дошкольного возраста на базе Центра Возможностей «Наш Лад».

 

Характерной чертой современного этапа развития наук о человеке «помимо установки на междисциплинарную кооперацию» является понимание того, что «ребенок не просто объект восприятия, социализации и иных внешних воздействий, а самосознательный, активный субъект жизнедеятельности». При этом в префигуративных культурах (время изменения жизненного уклада << времени жизни человека) детское сообщество оказывается более восприимчивим к изменениям, чем взрослое, поэтому проживание детства является необходимым для формирования адекватных образов в будушем [3, с. 16]. Однако, со стороны взрослых «возникает принципиальное недопонимание детства», «образ ребенка распадается на образ самостоятельного человека для взрослой жизни, и образ несамостоятельного ребенка [1], [6, с. 26].

Наряду с этим, в условиях избыточной информационной среды современного общества наблюдается рост образовательных услуг, для успешного выбора которых необходимо соизмерять потенциальные ресурсы с особенностями ребенка. Но непосредственные потребители дошкольных образовательных ресурсов – дети, несамостоятельны в своем выборе и зависят от близких взрослых, принимающих решение и обеспечивающих возможности использования выбранных ресурсов. Следовательно, в выборе участвует не сам ребенок, а «множественный субъект», в минимальном пределе представляющий пару «Взрослый–Ребенок дошкольного возраста» [2, с. 136]. Не имея четких представлений о потребностях и интересах ребенка, взрослые, выбирая услуги, основываются на вторичных факторах, в связи с чем ребенок испытывает различные трудности в освоении потенциального ресурса. А родители ощущают дефициты в профессиональном подборе образовательных услуг. Решение описанной социально-педагогической проблемы возможно при ведении специалиста нового формата – «тьютора».

Одной из первых задач тьютора при работе с детьми дошкольного возраста является определение приоритетных направлений развития ребенка с учетом потребностей и интересов множественного субъекта. Для выявления этих направлений необходимо специально организованное образовательное пространство, охватывающее интересующие множественный субъект области ЗУНов [5, с. 215-217]. Однако, для пар и семей с детьми в возрасте до 7 лет эти области могут быть неопределены. В связи с этим для получения наиболее полной карты приоритетных направлений развития требуется создание образовательного пространста, включающего основные направления развития для детей дошкольного возраста. Так на базе Центра Возможностей «Наш Лад» (г. Москва) в качестве основных направлений развития для групп самоопределения выбраны физическое, интеллектуальное, социальное и художественно-эстетическое [4, с. 102]. Дети, посещающие группы самоопределения, имеют возможность совершать пробные действия в программных модулях основных направлений, а также знакомиться с новыми образовательными ресурсами, систематическое расширение которых обустроено для каждого направления. Результаты пробных действий фиксируются в специальных дневниках по нескольким параметрам (проба/повтор, продолжительность, самостоятельность выбора/действия/завершения, устойчивость/переключаемость, характер деятельности исполнительский/копирующий/креативный, состояние ребенка и пр.). Также для выявления интересов и потребностей ребенка используется аудио-, фото- и видеоаппаратура. При сопоставлении полученных результатов с запросом взрослого (-ых) представителя (-ей) анализируется совпадение интересов и потребностей внутри множественного субъекта. При этом наличие высокого уровня вовлеченности взрослого (-ых) представителя (-ей) множественного субъекта в процесс пробных действий является важным условием для обнаружения и последующего закрепления проявленных интересов (через систематическое повторение новых ЗУНов). Для обеспечения проверки истинности выделенных приоритетных направлений используются специальные приемы и инструменты, некоторые из которых представлены ниже.

«Открытые модули»

Образовательное пространство преобразуется таким образом, чтобы в доступе у ребенка было 3 и более модулей из разных направлений. Например, параллельно с дидактической средой (интеллектуальное направление) организуется мастерская по изобразительной деятельности (художественно-эстетическое направление) полоса препятствий (физическое направление) и сюжетно-ролевая игра (социальное направление). В первую очередь ребенку предлагают пробное действие в модуле предполагаемого приоритетного направления, а затем обращают его внимание на другие модули. Желательно организовать пространство таким образом, чтобы ребенок видел все возможные модули. Если такое расположение затруднено, то после действий в первом модуле следует показать ребенку остальные возможности, а после обзора предложить выбрать понравившийся вариант. Наблюдатель (тьютор, родитель) фиксирует действия ребенка по продолжительности, устойчивости интереса, количеству обращений и пр. При анализе полученные данные сравнивают с первоначальным запросом.

«Свечка»

Традиционный ритуал сбора для фиксации значимых событий и планирования следующего дня (сопровождается зажиганием свечки). Проводится в полной тишине со стороны всех участников, кроме говорящего, у которого находится колокольчик (передается по часовой стрелке). Желательно использование песочных часов для ограничения по времени (≈1–3 минуты на каждого). По окончании времени, возможна дополнительная минута при поднятии большинства рук.

Для работы с детьми дошкольного возраста младше 4 лет используюется «Рефлексивный круг» с опорными картинками, соответствующими различным видам деятельности по основным направлениям развития.Этот круг желательно создавать вместе с детьми, чтобы каждая картинка ассоциировалась с конкретным модулем, опробованным детьми.

«Цветик-семицветик»

Участникам раздается по одному цветному лепестку, на которых они фиксируют (пишут, рисуют) свои пожелания (интересы, потребности) по поводу работы в модулях. Для детей со слабо развитой мелкой моторикой организуется помощь взрослого при графическом отображении интересов. А также возможно использование копий картинок, изображающих модули на «Рефлексивном круге», для создания аппликации. Затем участники презентуют свои пожелания. Для уточнения интересов (потребностей) детей тьютор может задавать дополнительные вопросы. Также возможно групповое обсуждение для детей старше 4 лет. Лепестки располагаются чистой стороной вверх (записи и рисунки не видны), а ребенок выбирает любой из лепестков и интерпретирует его содержание. В процессе работы могут обнаруживаться новые смыслы, которые также желательно фиксировать (аудиозапись, видеозапись). Планирование последующей работы ведется с учетом зафиксированных интересов и потребностей.

«Карта самоопределения»

Использование инструмента предполагает реализацию трех этапов: пробные действия в модулях, составление карты мечты и беседа с опорой на составленную карту. Первый этап включает в себя пробные действия в модулях различных направлений с закреплением ассоциативных картинок, обозначающих конкретные модули (деятельности). На втором этапе создается аппликация из копий картинок, изображающих модули на «Рефлексивном круге». В процессе создания аппликации ребенок сначала отбирает картинки с теми модулями (видами деятельности), которые ему нравятся, а затем вместе с тьютором размещет их в секторах круга, соответствующих основным направлениям развития. Далее для уточнения важных областей ЗУНов и выявления приоритетных направлений проводится беседа с опорой на составленную аппликацию.

Примеры вопросов для беседы:

Расскажи, что ты любишь делать (играть, лепить, рисовать, конструировать, танцевать, петь, читать, гонять мяч и пр.)?

Что бы ты хотел сделать прямо сейчас?

Что бы ты показал лучшему другу, который здесь не был?

Чем бы вы стали заниматься в первую очередь в Нашем Центре?

А чем бы вы хотели заняться дома?

Если бы ты был волшебником, то в кого бы ты превратился? Что бы ты делал?

Что бы ты добавил в свою аппликацию? (можно дорисовать).

 

1.                     Кожурина, Л.Я. Культурная антропология: новые подходы к детству. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201002122. Дата обращения 03.09.2013.

2.                     Волошина, Е.А, Филинова, В.В. Условия, ограничения и возможности тьюторского сопровождения: анализ опыта работы в дошкольном детстве. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV Международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09–10 ноября 2011 г. / Сост. и науч. ред. Т.М.Ковалева, С.Ю. Попова (Смолик). — М: МПГУ; АПКиППРО, 2011.— С.136–145.

3.                     Кон, И.С. Ребенок и общество: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 336 с.

4.                     Лазарева, Л.И. Опыт тьюторского действия по сопровождению пары «Близкий Взрослый–Ребенок дошкольного возраста» в процессе ознакомления с образовательными предложениями. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: опыт и перспективы нормативно-правового регулирования: Материалы V Международной научно-практической конференции и XVII Межрегиональной научно-практической тьюторской конференции 6 – 7 ноября 2012 года. / Науч. ред. Т.М.Ковалева, отв. ред. Н.В. Лебедева. — М: МПГУ; АПКиППРО, 2012. — С.99–103.

5.                     Лазарева, Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) – Тверь: «СФК-офис», 2012. — С.215–219.

6.                     Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М.: Издательство «Первое сентября», 2000. — 496 с.: ил.