Опыт тьюторского действия по сопровождению пары «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста» в процессе ознакомления с образовательными предложениями.

Автор: Лазарева Лада Игоревна

Аннотация

В статье рассмотрены основания запроса на тьюторское сопровождение ребенка дошкольного возраста и представлен отчет об опыте пробного тьюторского действия по сопровождению пары «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста» в процессе ознакомления с образовательными предложениями на базе Центра возможностей «Наш Лад».

1. Основания запроса на тьюторское сопровождение ребенка дошкольного возраста

В современном динамично меняющемся мире одним из важнейших ресурсов является информация, достоверностью и своевременностью которой зачастую определяется эффективность достижения поставленных целей. Наряду с этим успешность человека связана с его собственной активностью, навыками самоопределения в условиях избыточной информационной среды и умением выбирать и действовать в ситуации неопределенности, сопоставляя возможные результаты с образом собственного будущего. Формирование таких умений и навыков требует качественно новых подходов, учитывающих контекст Болонских соглашений, на разных ступенях образования, а задатки нуждаются в поддержке уже на начальном этапе становления человека. Поэтому в настоящее время внимание специалистов разных областей привлечено к периоду дошкольного детства, когда наиболее интенсивны процессы становления самосознания (психологическое новообразование «Я») и познавательной самостоятельности ребенка. Понимая или интуитивно чувствуя истинность вышесказанного, многие заботливые родители, являясь по Закону РФ «первыми педагогами», пускаются в активные поиски «достойного образования» для своих малышей уже в самом начале родительской практики. В ответ на запрос со стороны родительского сообщества наблюдается рост различных образовательных услуг на первой ступени образования, охватывающей детей в возрасте до 6 лет. Здесь наряду с традиционными формами дошкольного образования появляются альтернативные предложения, учитывающие активность включения родителей, и все большую популярность приобретают детско-родительские группы, создающиеся на базе разнообразных систем и методик.

Однако, в условиях существующего образовательного кризиса, проявляющего невысокую культуру выбора в родительском сообществе и недоступность опор (ресурсные карты, критерии отбора и сравнения предложений, методы фиксации образовательных проб, учет интересов родителя и ребенка и др.) сделать наилучший выбор «вслепую» маловероятно. Наиболее распространенная родительская стратегия принятия решений в подобных условиях основывается на «сарафанном радио». В результате ребенок становится заложником неосознанного выбора родителя и может испытывать трудности в освоении данного образовательного предложения. А заинтересованные родители ощущают дефициты в профессиональном подборе образовательных услуг. Поэтому для эффективной навигации детско-родительских пар в современном образовательном пространстве требуется профессиональное сопровождение специалиста нового формата, которому соответствует профессия «тьютор».

Появление в Российском образовании профессии тьютора «обусловлено изменениями в социальной и культурной реальности, основными характеристиками которых являются множественность линий развития, …непрерывность движений и изменений», отсутствие заданных границ и рамок [4]. В Проекте профессионального стандарта тьюторского сопровождения от 07.03.12 деятельность тьютора описана, как «педагогическая деятельность по сопровождению процессов формирования и реализации ИОП лицами разных возрастов и на разных ступенях образования» [2, с.208]. А основным принципом работы тьютора, согласно Т.М. Ковалевой, является «принцип «расширения» образовательного пространства» каждого обучающегося до преобразования в открытое образовательное пространство, которое «не формирует заранее заданный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения» [3, с.10]. При этом, по мнению Коновой Н.Г., в общем виде цель тьюторской деятельности может быть сформулирована как «сопровождение процесса становления человека как субъекта собственной профессиональной деятельности в ситуации неопределённости выбора и переходах по этапам профессионализации. В таком подходе обучающийся является субъектом деятельности, а тьютор выступает как партнёр в «прокладывании» образовательного маршрута среди многообразия образовательных предложений» [4]. Аналогично, согласно Буланкиной Н.Е. и Ивановой О.Л. глобально цель тьютора, состоит в том, чтобы «создать в процессе обучения такие условия, в которых каждый человек смог бы проявиться наилучшим образом», будучи «субъектом собственного культурного самоопределения и саморазвития»[1].

Учитывая специфику работы с дошкольным возрастом, важно осознавать, что образование ребенка данного возраста напрямую связано с близкими взрослыми (не обязательно родителями), так как именно с них копируются первые образы. При этом, следует понимать, что именно «внимательным родителям удаётся предвосхитить доминирующий вектор развития своих детей», интуитивно выбрав «более понятный, более близкий ребёнку язык, с помощью которого ему интересно и радостно познавать окружающий мир, учиться понимать и объяснять его законы, определять своё место в нём, выражать себя, проявляя свой внутренний мир на «своём языке»» [1]. Это может быть язык движения, музыки, рисунка, пластики, природы и т.д., проявлению которого способствует установление коммуникаций как с родителями, так и с другими близкими взрослыми. Поэтому желательно работать не только с парой «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста», но и с другими членами семьи. В такой кооперации с семьей возможно выстраивание общих карт интересов, возможностей и образовательных перспектив пары «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста». Таким образом, аналогично тьюторскому сопровождению семьи, основным содержанием работы тьютора с ребенком дошкольного возраста будет «поиск, отбор и использование самых различных ресурсов развития ребенка с учетом особенностей, возможностей и ограничений той среды, в которой он растет» [6, с.307]. А основанием для запроса на тьюторское сопровождение ребенка дошкольного возраста со стороны родительского сообщества следует считать потребность заинтересованных представителей быть успешными родителями, обеспечивающими наилучшее образование с учетом особенностей своего ребенка.

2. Описание опыта тьюторского действия

С целью реализации идеи пространства возможностей [5, c.215], построенного по принципу открытого образовательного пространства, в 2004 году была создана домашняя студия «Наш Садик» для детей от 1,5 до 5 лет, которая переросла в группу №4 ГОУ д/с №740 (2005г.), дав начало семейному клубу «Наш Круг» (2008г.) и Центру возможностей «Наш Лад» (2011г.) Для каждого из вышеперечисленных проектов было создано специальное образовательное пространство, предметно-развивающее содержание которого строилось, исходя из базовых компонентов модели среды в соответствии с потребностями всех участвующих субъектов. Центр возможностей «Наш Лад» был создан для навигации детей и их родителей в современном образовательном пространстве. Основной формат работы центра: группы самоопределения для детско-родительских пар (для детей с 8 месяцев), которым предоставляется возможность проб различных образовательных предложений. Формат имеет три ступени: 1ая – «Лапушки» (до 1,5 лет), 2ая – «Ладушки» (от 1,5 до 3 лет), 3я – «Наш Лад» (от 3 до 6 лет). Первая и вторая ступень реализуются в форме интегрированного занятия с одним педагогом. Третья ступень организована в форме комплексного занятия, каждый модуль которого (познавательный, физический, музыкальный, творческий, социальный) ведет отдельный специалист. Для систематического расширения образовательного пространства на каждой ступени внутри одного из модулей обустроено ознакомление с новым образовательным предложением через пробу.

С сентября 2012г. на базе центра в исследовательском режиме, а также по индивидуальному запросу родителей осуществлялось пробное тьюторское действие по сопровождению пары «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста» в процессе ознакомления с образовательными предложениями. В процессе участвовало 84 близких взрослых (56 родителей + 28 нянь) и 63 ребенка (12 детей до 1,5 лет, 18 детей от 1,5 до 3 лет, 33 ребенка от 3 до 6 лет). С помощью анкетирования, опроса и индивидуальных бесед были обозначены исходные уровни родительской осведомленности по интересам своего ребенка, видам образовательных предложений, а также основные запросы на образовательные пробы. Далее с помощью наблюдателей велось заполнение индивидуальных дневников детей, где фиксировались действия ребенка в ходе занятия по нескольким параметрам (проба/повтор, самостоятельность выбора/действия/завершения, устойчивость/переключаемость, состояние). А затем по итогам проб проводилась рефлексия-консультация, с выходом на заказ образовательной услуги или уточнение образовательного запроса.

В результате фиксации родительской осведомленности было выявлено, что 60,4% (55 человек) затруднялись в определении интересов ребенка, причем большую часть (17 человек) составляли близкие взрослые детей в возрасте от 1,5 до 3 лет, треть которых (5 человек) были нянями детей. А среди четко обозначивших интересы ребенка взрослых, составивших 39,6 % (36 человек) большинство принадлежало к группе детей старше 3 лет, две трети из которых были родителями (15 человек), а треть также няни (6 человек). При этом 79,1% (72 человека) опрошенных взрослых не смогли сформировать образовательный запрос на пробу конкретного образовательного предложения, причем наиболее часто встречающимися ответами были ответы типа «не знаю» и «любое». А среди четко написавших запрос на пробу (19 человек), были представители всех групп примерно в равном количестве (3, 5, 6+5). По итогам проб лишь 42,1% (8 проб) совпали с интересами детей, что подтвердило предположение, приведенное в начале статьи о малой вероятности совершить наилучший выбор «вслепую» без пробного действия. По запросу для желающих была проведена индивидуальная рефлексия-консультация – всего 21 встреча. Основной заказ на встречи был от родителей, посещающих занятия вместе с детьми (8 человек до 1,5 лет и 7 человек от 1,5 до 3 лет). Помимо вышеперечисленных родителей заказ поступил от 5 родителей детей старше трех лет и няни ребенка старше трех лет по согласованию с родителями. В ходе встреч было оформлено 8 заказов на новые образовательные услуги и уточнены 14 запросов на пробы. При этом в двух случаях результаты не были достигнуты по конкретным направлениям, а было принято решение о пробе по ситуации.

На сегодняшний день в Центе возможностей «Наш Лад» продолжается апробирование тьюторских действий в исследовательском режиме, среди которых наиболее актуальны построение ресурсной карты образовательных предложений по запросу родителя, построение индивидуальной образовательной программы и дальнейшее сопровождение выбора образовательного маршрута и освоения новых возможностей пары «Близкий Взрослый – Ребенок дошкольного возраста».

Литература

1.     Буланкина Н.Е., Иванова О.Л. Моделирование полиязыкового пространства диалога участников образовательного процесса и проблема их самоопределения (в условиях внеурочной деятельности) [Электронный ресурс]. URL: kgo.ucoz.ru/doc/conf20111122_doc.doc (дата обращения: 10.10.12)

2.     Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». – М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246с.

3.     Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва 18-19 мая 2009г. / Науч.ред. Т.М. Ковалева; Отв.ред. А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – М.: АПКиППРО, 2011. – 208с.

4.     Конова Н.Г. Специфика тьюторского сопровождения при организации дистанционного образования школьников. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusedu.info/Article1157.html (дата обращения: 12.10.12).

5.     Лазарева.Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) – Тверь: «СФК-офис», 2012. – 244с. – С.215-219.

6.     Парфентьев.П.А. Без школы. Юридический путеводитель по семейному образованию и экстернату / Павел Парфентьев. – М.: Ресурс, 2011. – 345с.