Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста.

 

Автор: Лазарева Лада Игоревна

Аннотация

В статье рассмотрены основные особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста и представлен отчет о создании и опыте работы разновозрастной группы детей от 2,5 до 6 лет.

 

1.     Особенности образовательного пространства возможностей

Согласно Конвенции о правах ребенка «для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» [3, с.380]. При этом по Закону РФ об образовании «родители являются первыми педагогами» [3, с.388]. Интуитивно чувствуя истинность данных суждений, активные современные мамы находят компромисс между семьей и карьерой в работе с детьми. Приходя в педагогику «через своих детей» и являясь самыми заинтересованными в их росте и развитии лицами, некоторые из мам приобретают профессиональные навыки и умения, связывая свою дальнейшую карьеру с образованием.

Моя педагогическая деятельность, начавшись по аналогичной траектории, привела к идее создания образовательного пространства возможностей, где в дружном соавторстве детей, родителей и педагогов каждый имел бы возможность создавать свой собственный путь познания и развития. Причем целью работы в таком ПВ стало бы знакомство с разнообразными образовательными возможностями и выявление среди них личностно значимых, а не формирование конкретных ЗУНов. Накопленный архив домашней библиотеки и опыт личных поисков, включая курсы и пробы различных педагогических систем, оказались востребованными. Благодаря этому поиску были нащупаны основные особенности создаваемого ПВ:

1.           открытость пространства:

1.1.        объектная;

1.2.        субъектная;

2.           порядок в ПВ:

2.1.        в системе;

2.2.        в пространстве;

2.3.        в отношениях;

2.4.        во времени;

3.           свобода выбора:

3.1.        для ребенка;

3.2.        для взрослого (родителя, гостя …);

3.3.        для педагога.

Рассмотрим подробнее вышеперечисленные особенности.

Открытость пространства

Открытость пространства целесообразно рассматривать применительно к объектам и субъектам ПВ. Тогда объектную открытость характеризуют:

·          многообразие объектов ПВ:

объектом ПВ (предмет, форма, метод…) может стать любой не дублирующий объект, применение которого направлено на развитие и самоопределение и отвечает требованиям ПВ;

·          ценность объектов ПВ:

при отборе объектов ценными следует считать объекты с одним-двумя оппозиционными вариантам.

Показателями субъектной открытости выступают:

·          многообразие субъектов ПВ:

субъектом ПВ может стать любой человек в возрасте от 0 до … лет (ребенок, родитель, педагог, гость…) деятельность которого не противоречит правилам данного ПВ;

·          активная позиция в преобразовании ПВ:

все субъекты ПВ могут быть активными участниками преобразования ПВ, внося свои предложения (для раннего возраста на основе наблюдения за выбором и использованием объектов ПВ).

Порядок в ОП

Порядок, как обязательную характеристику создаваемого образовательного пространства, важно выделить в следующих направлениях:

1. в системе ( модульность и динамичность):

с целью систематизации объекты группируются в отдельные модули, состав и содержание которых динамичны (т.е. преобразуются согласно потребностям субъектов);

2. в пространстве:

предметное содержание каждого модуля имеет строго определенное место в пространстве и приводится после использования в исходный вид;

3. в отношениях:

отношения среди участников ПВ строятся по субъект-субъектной схеме с учетом индивидуальных особенностей личности и опираются на идеи педагогики сотрудничества;

4. во времени (ритмичность):

·     ритмичность занятия:

с целью создания знакомой ожидаемой обстановки модули занятия имеют определенную последовательность, целесообразно сочетающую смену видов деятельности, требующих концентрации внимания и расслабления;

·     недельные и годовые ритмы:

в целях природосообразности и приобщения к культурным традициям каждая неделя имеет ежегодно повторяющуюся тематику, отражающую основные природные процессы, культурно-исторический или народный праздник.

Свобода выбора

Свобода выбора в образовательном пространстве отдельно обусловлена в каждой группе субъектов:

·          для ребенка:

с целью формирования навыков самоопределения ребенок свободен выбирать вид деятельности, ее продолжительность и темп согласно индивидуальной карте развития, ритмам и правилам ПВ;

·          для взрослого (родителя, гостя …):

с целью создания дополнительного образа для подражания взрослый свободен выбирать вид деятельности ориентируясь на педагога, ведущего модуль, согласно ритмам и правилам ПВ;

·          для педагога:

с целью самореализации педагог свободен выбирать вид деятельности и ее содержание внутри модуля, учитывая потребности субъектов, ритмы и правила ПВ.

2.     Опыт работы в пространстве возможностей

В результате реализации пространства возможностей, обладающего перечисленными особенностями, в 2004 году была создана домашняя студия «Наш Садик» для детей от 1,5 до 5 лет, которая переросла в группу №4 ГОУ д/с №740 (2005г.), дав начало семейному клубу «Наш Круг» (2008г.) и детскому центру «Наш Лад» (2011г.). Для каждого из вышеупомянутых проектов была создана специальное образовательное пространство, предметно-развивающее содержание которого строилось, исходя из базовых компонентов модели среды в соответствии с потребностями всех субъектов ПВ. Причем в результате наблюдений за выбором и использованием объектов ПВ детьми (в том числе раннего возраста) были сделаны важные изменения и дополнения. Занятия в ПВ строились на основе авторских разработок с опорой на основную образовательную программу. Для детей до 3 лет комплексные занятия велись по авторскому курсу «Ладушки», а для детей от 3 до 6 лет по курсу «Наш Садик». Модульность курсов позволяла регулярно проводить обновление модулей с учетом интересов конкретной группы. Таким образом, созданная образовательная среда была постоянно открыта для изменения и дополнения новым содержанием, позволяя успешно использовать наработки как традиционных, так и инновационных дошкольных учреждений.

Приведу в качестве примера работу группы «Наш Садик» (№4 ГОУ д/с №740). При моделировании предметно-развивающего содержания ПВ группы в качестве базовых компонентов модели были взяты направления развития в соответствие с «Программой воспитания и обучения ребенка в детском саду» [5, с.14], по которой работал детский сад. На основе базовых компонентов был построен пространственный план предметно-развивающей среды. В проекте наряду с многофункциональностью многих объектов, была реализована идея четкого разделения игрового пространства для игр со скрытыми правилами (свободных) и игр с открытыми правилами (фиксированных). Это было сделано в целях «предотвращения дидактизации ролевой игры», обозначенной Д.Б. Элькониным, как необходимость «более четко разграничить ролевую игу и учение в дошкольном возрасте» [6, с.336].

Избыточная среда ПВ дала детям возможность быть авторами собственного пути развития, где знания приобретались в процессе активной деятельности через самоопределение и самостоятельный поиск. В созвучии с идеей свободного выбора из Манифеста Педагогики сотрудничества, «чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога» мы стремились «где только можно предоставлять им свободный выбор» [4]. Результаты выборов фиксировались в индивидуальных картах, позволяя не только отслеживать предпочтения ребенка, но и прогнозируя дальнейшее развитие событий, составлять индивидуальный образовательный план. Организация разновозрастной группы от 2.5 до 6 лет позволила детям получить опыт межвозрастного взаимодействия, активизируя наставнические и лидерские умения старших и увеличивая число младших, овладевших новыми навыками через подражание. Благодаря активному вовлечению семьи (от младших братьев и сестер до бабушек и дедушек) в образовательный процесс удалось заметно расширить диапазон человеческих образов. Особенно актуально данное расширение было для детей из неполных семей и детей, не имеющих братьев и сестер. Результаты освоения новых образов ярко проявлялись в сюжетно-ролевой игре, которая, по мнению В.Л. Леви как «дверь из Действительности в Возможность», открытая в обе стороны, где можно «вместе превращать «НАДО» в «ХОЧЕТСЯ» [1, с.119,122]. Так после посещения группы мамой с грудничком, девочки активно имитировали кормление малышей. А после совместно проведенной с папами и дедушками мастерской заметно вырос интерес мальчиков к молоткам и ручной дрели. Приведенные факты свидетельствуют о гендерной самоидентификации и первичных навыках самоопределения. Таким образом, рассмотренное пространство возможностей работает, как открытое образовательное пространство, которое согласно Т.М. Ковалевой предоставляет ребенку «выбор образа и выбор пути» и «имеет целью дать опыт самоопределения» [2, с.7].

 

Литература

1.     Владимир Леви. Нестандартный ребенок. – СПб.: Издательство «Питер», 1993 – 256с.

2.     Ковалева Т.М. «Открытое образование и современные тьюторские практики» (с сайта http://www.thetutor.ru/history/article02.html на 15.10.11)

3.     Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416с.

4.     Манифест «Педагогика сотрудничества». Отчет о встрече учителей-экспериментаторов. (с сайта http://www.ug.ru/archive/15485 на 15.10.11)

5.     Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 232с.

6.     Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384с.