Практика тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста на базе Центра Возможностей «Наш Лад»

Автор: Лазарева Лада Игоревна

Аннотация

В статье представлена практика тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста, обозначены цели и результаты сопровождения для разных типов субъектов, а также приведен пример сопровождения пары «Взрослый-Ребенок» в процессе выбора образовательных ресурсов на базе Центра Возможностей «Наш Лад».

 

В современной России, особенно в условиях мегаполисов, наблюдается рост различных образовательных услуг на первой ступени образования, охватывающей детей в возрасте до 6 лет. Здесь наряду с традиционными формами дошкольного образования появляются альтернативные предложения, создающиеся на базе разнообразных систем и методик. При этом для оптимального выбора дошкольных образовательных ресурсов, кроме умения ориентироваться в образовательном пространстве, необходимо учитывать интересы заказчика (взрослого) и потребителя (ребенка). Однако, недооценивая значимость активной позиции ребенка в образовании, многие взрослые самостоятельно выбирают образовательные ресурсы, в связи с чем, дети испытывают трудности в их усвоении. Решение описанной социально-педагогической проблемы возможно при ведении специалиста нового формата – «тьютора», обеспечивающего навигацию в современном образовательном пространстве и сопровождающего детей и взрослых в процессе выбора образовательных ресурсов. Следует отметить, что специалист с компетенцией тьютора может осуществлять профессиональную деятельность как на базе образовательного учреждения, так и в открытом образовательном пространстве. Практика подобного тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста успешно реализуется с 2012 года на базе Центра Возможностей «Наш Лад» (г. Москва) [3, с. 102].

Центр Возможностей «Наш Лад» создан с целью навигации и самоопределения детей и взрослых в современном образовательном пространстве. Основная практика сопровождения на базе ЦВ «Наш Лад» разворачивается в формате Групп самоопределения и организована для трех типов субъектов: индивид, семья (пара), группа. Цели и результаты сопровождения для детей дошкольного возраста и их близких взрослых (родители, гувернеры и пр.) в зависимости от типа субъекта сопровождения представлены в Табл. 1.

Табл.1 Цели и результаты сопровождения для разных типов субъектов.

Тип субъекта сопровождения

Возрастная категория

Цель сопровождения

Результаты

Индивид

Ребенок 4-6 лет

 

1.Познакомить с образовательными ресурсами. 2.Объективировать интересы:

-проявить,

-оформить,

-расширить,

-окультурить

-поддержать стойкий интерес, как фундаментальную основу для самоопределения.

1.Карты пробных действий.

2.Карты интересов по направлениям развития.

3.Индивидуальная программа развития (ИПР).

Взрослый

1.Объективировать позицию взрослого как сопровождающего ребенка (родителя, гувернера и пр.)

2.Познакомить с образовательными ресурсами.

1. Визуализация образа взрослого как сопровождающего ребенка (рисунки, эссе карты опор и дефицитов).

2.Личностно-ресурсные карты.

3.Индивидуальная образовательная программа (ИОП).

Семья (Пара)

Пара «Взрослый-Ребенок до 6 лет»;

Множественный разновозрастный субъект «Семья»

1.Объективировать и сопоставить интересы, потребности, опоры и дефициты сопровождаемых 2.Объективировать и

актуализировать ресурсы через пробное действие

1.Карты пересечений интересов.

2.Карты потенциальных и актуальных образовательных ресурсов (ПР и АР).

3.Образовательная программа субъекта (ОПС).

 

Группа

Дети 4-6 лет

 

1.Объективировать и сопоставить интересы сопровождаемых

2.Организовать пробные действия в области пересечения интересов группы с последующей рефлексией

1.Карты пересечения интересов.

2.Карты ПР и АР.

3.ОПС.

 

 

Согласно деятельностному подходу сопровождение процессов самоопределения и выбора образовательных ресурсов в Группах самоопределения опирается на опыт пробных действий в специально организованном образовательном пространстве [4, с. 215]. В процессе работы Групп под запрос субъектов сопровождения обустраивается (проектируется, выстраивается или дообустраивается) образовательное пространство, где предусмотрена возможность пробных действий с потенциальными образовательными ресурсами. В связи с этим основные модули и содержание социально-образовательной среды варьируется в зависимости от запросов субъектов сопровождения. Например, Группы самоопределения «Наш Лад» созданы для детей дошкольного возраста, которым предоставляется возможность проб различных образовательных ресурсов, систематизированных по 4 направлениям развития:

1.    Движение (физическое направление)

2.    Познание (интеллектуальное направление)

3.    Общение (социальное направление);

4.    Творчество (художественно-эстетическое направление).

Пробные действия реализуются в ходе комплексного занятия, состоящего из пяти модулей (каждый ведет отдельный специалист):

1.    «Непоседы» (движение);

2.    «Познавайка» (познание);

3.    «Домисолька» (творчество: музыка);

4.    «Нарисуйка» (творчество: ИЗО-деятельность);

5.    «Фантазеры»( общение + творчество: театр).

Для систематического расширения образовательного пространства внутри каждого из модулей обустроено ознакомление с новыми образовательными ресурсами (знакомство с курсами, не входящими в модули занятия, приглашение внешних педагогов, пробные действия в сторонних образовательных учреждениях и пр.). Данное расширение организует тьютор, работая в кооперации с педагогами и администрацией, а также внешними партнерами ЦВ «Наш Лад».

Тьюторское сопровождение в Группах самоопределения ЦВ «Наш Лад» имеет свою специфику для разных типов субъектов сопровождения, типов образовательного базиса, возрастных категорий сопровождаемых и масштабов действия. Так для детей дошкольного возраста используются специальные инструменты «Открытые модули», «Рефлексивный круг», «Лист действий», «Карта интересов» и пр. [2, с. 58]. Однако в пределе сопровождение в процессе самоопределения и выбора образовательных ресурсов обусловлено реализацией четырех ступеней модели тьюторского сопровождения:

1.    анализ ситуации развития;

2.    обустройство образовательного пространства (ОП);

3.    сопровождение пробных действий (ПД);

4.    выбор 3 типов:

- заказ на актуальный ресурс (АР);

- запрос на пробные действия с потенциальным ресурсом (ПР);

- отказ от образовательного ресурса.

Модель представляет собой четырехуровневую систему, на первой (нижней) ступени которой происходит знакомство с субъектом сопровождения (Ребенком, Взрослым, парой «Р-В», семьей, группой). А на верхней ступени осуществляется выбор (заказ, запрос, отказ) на основе пробных действий с потенциальным ресурсом. Тип образовательного базиса может быть представлен в условиях семьи, на базе сторонних образовательных учреждений, в образовательном пространстве ЦВ «Наш Лад», в открытом образовательном пространстве. Масштаб сопровождения варьируется от направления внутри занятия ЦВ до кооперации с внешними субъектами. При этом на ступенях возможны внутренние циклы. Результативность работы тьютора количественно измеряется количеством представленных потенциальных ресурсов, а качественно наличием актуальных ресурсов, удовлетворяющих интересам и потребностям субъекта (многократная фиксация (>3 раз)).

Важно учитывать, что непосредственные потребители дошкольных образовательных ресурсов – дети, несамостоятельны в своем выборе и зависят от взрослых, принимающих решение и обеспечивающих возможности использования выбранных ресурсов. Следовательно, в выборе участвует не сам ребенок, а «множественный субъект» (Е.А. Волошина), в минимальном пределе представляющий пару «Взрослый–Ребенок» [1, с. 136]. В связи с этим основным субъектом сопровождения в этих группах является семья (пара), примерное содержание действий с которой представлено в Табл. 2.

Табл. 2.Пример сопровождения пары в процессе выбора ресурсов.

Этап

Тьютор

Взрослый

Ребенок

1.

Беседует со взрослым, выявляя ситуацию развития, образовательную историю ребенка

Беседует с тьютором

 

_

Общается с ребенком

Наблюдает за ребенком и его взаимодействием со взрослым, проявляет установки (стратегии) взрослого во взаимодействии с ребенком

Взаимодействует с ребенком

Фиксирует свои установки (стратегии)

Играет и общается

Сопровождает в выявлении и оформлении запроса. Проводит анкетирование

Оформляет первичный запрос

Заполняет Анкету №1

_

2.

Знакомит взрослого с типами образовательных базисов и совместно с ним выбирает подходящий базис, соразмерный первичному запросу и масштаб действия

Знакомится с типами образовательных базисов, выбирает совместно с тьютором базис

_

Наблюдает за ребенком

Анализирует образовательный базис с учетом образовательного запроса, дообустраивая ОП и картируя его. Обеспечивает деятельность (действия) ребенка в условиях образовательного базиса

Обеспечивает деятельность (действия) ребенка в условиях образовательного базиса

Действует в условиях образовательного базиса

3.

Организует пробные действия в обустроенном ОП

Обеспечивает участие ребенка в пробных действиях в обустроенном ОП

Совершает пробные действия

Консультирует взрослого относительно актуальной образовательной ситуации

Обучает взрослого ведению наблюдения

Фиксирует пробные действия (сам или с помощью взрослого, педагогов и администрации) в дневнике наблюдений, с помощью аудио, фото и видеоаппаратуры

Беседует с ребенком и взрослым с опорой на Листы действий

Получает представление об актуальной ситуации развития (ЗБР и ЗАР)

Обеспечивает заполнение Карты пробных действий, Листа действий/наблюдений и «Рефлексивных кругов» (сам или с ребенком). Согласует Карту пробных действий с тьютором.

Общается с участниками группы, педагогом и тьютором

Может составлять Карту пробных действий, заполнять Листы действий и «Рефлексивный круг»

Анализирует пробные действия, сопоставляя результаты наблюдений с анкетными данными

Сопровождает ребенка в составлении Карты интересов.

Сопровождает взрослого в составлении Карты пересечения интересов

Составляет Карту пересечения интересов

Составляет Карту интересов

4.

Сопровождает взрослого в выборе ресурсов и их маркировании

Фиксирует основания для выбора (отказа от) ресурса

Составляет карту ПР и АР. Маркирует ресурсы

Заполняет Анкету №2

По усмотрению взрослого участвует в выборе

 

В заключении следует отметить, что важными условиями воспроизводства тьюторской практики в ЦВ «Наш Лад» являются выделение позиции тьютора и его подчинение непосредственно руководителю Центра. Такая форма позволяет учитывать особенности организации деятельности тьютора (учет при проектировании деятельности и согласовании решений информации с разного уровня иерархии, подвижность расписания тьюторских встреч, кооперация с внутренними и внешними субъектами и пр.) и способствует оптимальной реализации тьюторского сопровождения.

 

1.    Волошина, Е.А, Филинова, В.В. Условия, ограничения и возможности тьюторского сопровождения: анализ опыта работы в дошкольном детстве. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV Международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09–10 ноября 2011 г. / Сост. и науч. ред. Т.М.Ковалева, С.Ю. Попова (Смолик). — М: МПГУ; АПКиППРО, 2011.— С.136–145.

2.    Лазарева Л.И. Инструменты тьюторского сопровождения: определение приоритетных направлений развития ребенка дошкольного возраста// Тьюторство в открытом образовательном пространстве: родительство, особое детство, учительство. Материалы VI Международной научно-практической конференции 29 – 30 октября 2013 года. / Науч. ред. Т.М.Ковалева, отв. ред. А.Ю. Шмаков. — М: МПГУ; МИОО, 2013. — С.58–61.

3.    Лазарева Л.И. Опыт тьюторского действия по сопровождению пары «Близкий Взрослый–Ребенок дошкольного возраста» в процессе ознакомления с образовательными предложениями. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: опыт и перспективы нормативно-правового регулирования: Материалы V Международной научно-практической конференции и XVII Межрегиональной научно-практической тьюторской конференции 6 – 7 ноября 2012 года. / Науч. ред. Т.М.Ковалева, отв. ред. Н.В. Лебедева. — М: МПГУ; АПКиППРО, 2012. — С.99–103.

4.    Лазарева Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) – Тверь: «СФК-офис», 2012. — С.215–219.