Лазарева Л.И.

Руководитель Центра Возможностей «Наш Лад», тьютор-практик

 

ТЕКСТ В ТЬЮТОРСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ: ЛОМ И ЛАД – МОЙ ЛИЧНЫЙ КЛАД

 

Аннотация

В статье представлены форматы работы с текстом в процессе тьюторского сопровождения Пары «Взрослый-Ребенок раннего возраста» на базе Центра Возможностей «Наш Лад» (г.Москва). Приведены примеры использования текста в Группах Самоопределения для детей старше трех лет, а также описано текстовое оформление среды, как один из инструментов тьютора.

 

В современном динамично меняющемся мире человек всё чаще оказывается в ситуациях неопределенности с избыточными возможностями. Начиная с раннего возраста, перед Ребенком открываются разные пути образования (с мамой, с няней, в яслях), которые с возрастом расширяются. Наряду с этим для грамотного управления своим образованием важно научиться видеть желаемый образ себя в будущем, выбирать в многообразии возможностей ресурсы, наиболее подходящие к создаваемому образу, а затем реализовывать свой образовательный маршрут с опорой на личностно значимые ориентиры.

Становление перечисленных умений требует особой позиции Близкого Взрослого (далее Взрослый), находящегося с Ребенком раннего возраста большую часть времени и влияющего на формирование его способов деятельности и мышления. А для принятия соответствующей позиции Взрослым необходимо понимание им своих установок, концепций и стратегий относительно образования Ребенка. Поэтому в Центре Возможностей «Наш Лад» (далее ЦВ «Наш Лад» или Центр) посещение занятий с тьюторским сопровождением пары «Взрослый-Ребенок раннего возраста» (далее Пара «В-РРВ») возможно, начиная с рождения малыша. Для реализации тьюторского сопровождения на базе Центра создано специальное образовательное пространство [2, c.215], а позиция тьютора введена как центральная и смыслообразующая в формате Групп Самоопределения [3, c.92]. Группы Самоопределения ЦВ «Наш Лад» (далее ГС) – это уникальная форма образовательной услуги, организованная в виде комплексного занятия с пробными действиями по основным направлениям развития (Движение, Мышление, Общение, Творчество), сопровождаемыми Тьюторской командой [1]. Работа тьютора, основанная на наблюдении за Парой «В-РРВ», позволяет Взрослому выстроить с Ребенком взаимодействие, способствующее проявлению его особенностей, интенций и интересов. Понимая, что образ – суть образования, а транслируемые на занятиях знания, могут оказывать влияние на формирующиеся у Взрослого образы (образ Ребенка, образ учителя, образ способа передачи знаний и др.), тьютор практикует бережное отношение к словам и текстам, используемым во взаимодействии и в оформлении среды.

Текстовое оформление среды начинается с входной зоны, где на Карте событий специальными значками и короткими текстами обозначены образовательные события, размещенные в зависимости от их расположения: от планируемых в ЦВ «Наш Лад» и вблизи него, до удаленных за пределы города и страны. Значки и тексты с описанием продублированы для использования Взрослым и Ребенком на личностно-ресурсных картах и в индивидуальных образовательных программах.

Для первичной навигации в пространстве в ЦВ «Наш Лад» используются план-схемы, на которых каждое помещение Центра имеет свой цветовой код и название, соответствующее функциональному назначению (Гардеробная, Игровая, Дидактика, Движение, Мастерская, Кухня, Кладовая, Туалет и др.). Перед началом пробного занятия в Группах Самоопределения Взрослый, сопровождающий Ребенка, получает Лист навигации с планом помещения, предполагаемым маршрутом, схемой структуры занятия и местом для рефлексии. После пробного действия и рефлексии Взрослому выдается текстовое описание структуры занятия и содержания основных модулей. Для более подробного ознакомления образовательными возможностями Центра созданы специальные Папки-навигаторы с подробными текстами-описаниями образовательных услуг Центра через различные фокусы: направления развития, возраст ребенка, пространственное расположение, предметную среду, структуру и модули занятий. Среди наиболее насыщенных текстовым оформлением зон отдельно можно выделить Дидактику. Надписи и короткие тексты в среде Дидактики помимо мотивации детей к чтению и навигации, служат инструментом для становления навыков самоопределения через планирование и рефлексию.

Для многих Взрослых работа с текстом начинается еще до первого личного взаимодействия с тьютором, т.к. перед первым посещением и после 2 занятия представитель ребенка заполняет анкеты, текст в которых составлен таким образом, чтобы у Взрослого возникало желание задать вопросы на уточнение и понимание. Так в анкете №1 перед первым занятием есть следующие пункты:

Какое направление в развитии Вашего Ребенка Вы выделяете, как приоритетное в ближайшее время?

Перечислите 3-6 Модулей ГС, которые Вы хотели бы посетить в ближайшее время.

А после посещения занятий в анкете №2 содержатся пункты:

В каких модулях занятия (Познавай-ка, Нарисуй-ка, Помогай-ка, Домисолька, Непоседы и др.) Вы отмечаете максимальную активность Вашего Ребенка?

Назовите части занятия (Круг приветствия, Дело за столом, Свободное дело, Общее дело, Свободная игра и др.), которые Вы считаете наиболее полезными для Вашего Ребенка.

Перечислите виды деятельности, которые, по Вашему мнению, следует исключить из занятия и которые важно добавить.

На начальных этапах сопровождения в индивидуальных тьюториалах для обозначения контекста применяются небольшие текстовые материалы (пословицы, высказывания, короткие притчи и миникейсы). Например, на тьюториале по проявлению родительских установок, взрослому предлагается выбрать 2-3 варианта текста, вызывающих эмоциональный отклик (как положительный, так и отрицательный), а затем на основе выбранного текстового материала строится обсуждение.

Умного ребёнка и в люльке видно [Армянская].

Кто детям потакает, тот сам рыдает [Французская].

Дети должны быть видны и не слышны [Английская).

Родители трудятся, дети наслаждаются жизнью, внуки — нищенствуют [Японская].

Дети — это цветы. Нельзя... требовать, чтоб все цветы одинаково пахли [В. М. Дорошевич].

Вам не удастся никогда сделать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов [Ж. Ж. Руссо].

Концентрация родительской любви на одном ребёнке — страшное заблуждение [А. С. Макаренко].

Хочешь сделать сына мужчиной, отдай в пастухи, но вовремя верни домой, пока не стал скотом [Курдская].

Ребёнок, юноша, заблудившийся на собственном пути, мне милее многих других, правильно идущих по чужой дороге [И. Гёте].

Хорошим становится тот, кого от рождения делает таким семья, мать и отец, а также и те, кто познаёт себя, чтобы сделаться лучше [Сократ].

Существует два вида стойкого наследия, которое мы можем надеяться передать своим детям: один - это корни, второй – крылья [Дипак Чопра].

В групповых тьюториалах при необходимости освоения объемного текстового материала применяется технология парного обучения, благодаря которой участники становятся субъектами взаимодействия, выстраивая собственный маршрут ознакомления с текстом и занимая позицию объясняющего. Причем в начале взаимодействия смена пар обычно регламентирована и проходит по сигналу через 2-3 минуты. А по мере освоения технологии участники пар сами регулируют время общения. При таком подходе работа с текстом более эффективна, т.к. полученная информации не только перерабатывается Взрослым для фиксации через собственные символы, а также сразу воспроизводится по этим символам. Например, групповой тьюториал по выявлению образовательных стратегий, каждому участнику раздается карточка с описанием одной из них. При этом, работая в паре по предложенному алгоритму, взрослый не только фиксирует материал докладчика, а также свое отношение к нему. В результате у каждого из участников получается миниконспект по каждой стратегии с личным отношением. Далее работа продолжается в минигруппах (или парах) по заинтересовавшим стратегиям с последующей презентацией в общем пространстве от каждой минигруппы.

Еще одним из важных форматов использования текста в тьюториалах со Взрослыми, является воссоздание рефлексивной заметки по аудиозаписям. Особенно данный формат помогает при работе с родителями детей раннего возраста. Самые маленькие посетители ГС не сразу привыкают делить внимание Близкого Взрослого, требуя от него постоянной включенности. В результате на занятии Взрослому Пары «В-РРВ» не всегда удается, удерживаясь в коммуникации с Ребенком, письменно фиксировать свою рефлексию. Выделить дополнительные минуты для рефлексии после окончания занятия сложно из-за режимных моментов, которые в раннем возрасте требуют четкого соблюдения временных границ. Поэтому рефлексия с Взрослым Пары «В-РРВ» иногда проходит в процессе одевания Ребенка и фиксируется в виде аудиозаписи. Затем тьютор восстанавливает рефлексию в виде текста для дальнейшей работы с Взрослым. Следует отметить, что на начальных этапах родители испытывают сложности с рефлексией, ограничиваясь словосочетаниями «не могу ответить», «все понравилось», «все важно». Через ответы на вопросы тьютора и анализ восстановленного текста происходит становление рефлексивного отношения Взрослого к взаимодействию с Ребенком. Тексты рефлексий вместе с другими документами по тьюторскому сопровождению собираются в Личной Атлас Дел (ЛАД).

С 3-летнего возраста у каждого Ребенка, посещающего ГС, появляется Личной Атлас Дел, который он заполняет самостоятельно или в сопровождении Тьютора. На занятии Ребенок заполняет Маршрутный лист занятия, планирует Свободное дело и другие виды деятельности, строит свой Личный Образовательный Маршрут (ЛОМ), отмечает успехи на рефлексивном круге и составляет личностно-ресурсные карты (Карта интересов, Карта самостоятельности, Маршрутная карта и др.). Все эти материалы Ребенок собирает в ЛАД. Чтобы закрепить основные слова и аббревиатуры, используемые в сопровождении, Тьютор знакомит детей со стихотворной расшифровкой понятия через жестовые игры. Например, в процессе закрепления образов Личного Атласа Дел (ЛАД) и Личного Образовательного Маршрута (ЛОМ) для игры используется приведенное ниже стихотворение.

ЛАД и ЛОМ

У меня есть важный клад:

Личный Атлас Дел - мой ЛАД.

В нем я карты собираю,

Строю планы и мечтаю.

 

Образ будущий рисую

И свой путь к нему веду я.

ЛОМ-дорогу строю тут -

Личный к Образу Маршрут.

 

С ЛОМом двигаюсь я смело

Вслед за целью и мечтой.

С ЛАДом, действуя умело,

Создаю я Образ свой.

 

После пробных действий по заполнению ЛАД и ЛОМ Тьютор работает с малыми текстовыми формами (устоявшиеся пословицы, поговорки , высказывания), подходящими по смыслу к образам ЛАДа и ЛОМа:

Всяк мастер на свой ЛАД.

Пошло дело на ЛАД –и сам ему рад.

Против ЛОМа нет приема, если нет другого ЛОМа.

Затем детям предлагается дополнить ряд ассоциаций. Тьютор приводит варианты ассоциации для ЛАД с «ладными округлыми образами» типа цельного блина-оладушка. И для ЛОМ – с «ломовыми стремительными образами» типа стрелы, ломовой лошади, рельс с мчащимся поездом. А дети, отвечая на вопрос «на что еще похоже?», наполняют аббревиатуры своими смыслами и сочиняют новые рифмы:

Я свой ЛОМ возьму потом.

ЛОМ большой беру домой.

ЛАД и я – мы друзья.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что работа с текстом, не являясь основным инструментом в тьюторском сопровождении Пары «Взрослый-Ребенок раннего возраста» и детей дошкольного возраста, занимает важное место во взаимодействии тьютора и тьюторанта, обеспечивая навигацию в среде, становление рефлексии, введение и закрепление новых понятий, а также создание лично значимых образов.

1.    Лазарева, Л.И., Жерновенкова О.Н. Взаимодействие коуча и тьютора при сопровождении пары «Взрослый-Ребенок дошкольного возраста» в Центре Возможностей «Наш Лад» // Материалы VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции». 27–28 октября 2015 г. / Научный редактор М.Ю. Чередилина, отв. редактор Е.М. Соколова. – М.: «Буки-Веди», 2015. – 344с.

2.    Лазарева Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) – Тверь: «СФК-офис», 2012. — С.215–219.

3.    Лазарева Л.И. Практика тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста на базе Центра Возможностей «Наш Лад» // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28–29 октября 2014 года / Научный редактор: Т.М. Ковалева, отв. редактор А.Ю. Шмаков. – М.: МПГУ, 2014. — С. 92–99.