Лазарева Лада Игоревна

Руководитель Центра Возможностей «Наш Лад», тьютор-практик, г.Москва

Возможность проявления самости как базовое условие становления заботы о себе

В статье рассматривается явление «самости» как основы заботы о себе в контексте современной образовательной действительности, а также описываются запросы, ситуации и приёмы, лежащие в основе работы по расширению возможностей проявления самости в Группах самоопределения ЦВ «Наш Лад».

 

В век активной персонализации миссия образования «как трансляция знаний» трансформируется в «образование – как индустрия возможностей». Образование осмысляется как пространство, «где каждый получает возможность выстраивать свой собственный образ – образование есть пространство встречи человека с самим собой». При этом важными характеристиками образующегося становятся различные проявления «само-» (самостоятельность, самоопределение, самореализация и др.), основой которых является «самость» – способность иметь собственное мнение, взгляды, картину мира, принимать решения, а также «переживать себя как постоянный центр инициативы». А предметом заботы о себе согласно Платону (Сократовские диалоги) «является душа, а не тело или имущество». Забота о себе понимается «как практика, необходимая для заботы о других», а основополагающим способом заботы о себе выступает самопознание. Заботящийся о себе нуждается в наставнике-философе, который помогает проявиться его самости и закрепиться в культурной форме. При этом философ постепенно превращается в ориентир, жизненный навигатор, а сопровождение приобретает различные формы общения, консультирования, тренингов, терапии и пр. Причем терапевты специализируются на работе с чувствами, тренера – с навыками, философы – с картинами мира, а интегрально работать с личностью способны единицы. В этом дефиците рождается спрос на навигацию в многообразии ресурсов образовательного пространства с одной стороны, и удержание целостности с опорой на личные интересы с другой. Ведь автором программы развития, основным инвестором и бенефициаром, а также самим институтом образования становится сам человек А тьютор, как «специалист по актуализации субъектности», являясь «посредником между культурным и индивидуальным» координирует взаимодействие с разными субъектами образовательного пространства» (Адамский А.И., Асмолов А.Г., Ковалёва Т.М., Имакаев В.Р., Мирошниченко А.А., Щедровицкий П.Г.).

Становление личности и её успешность в обществе напрямую связаны с проявлениями самости, основы которых закладываются в раннем возрасте. Согласно современным исследованиям «когнитивный потенциал младенцев гораздо сложнее, чем традиционно полагалось», и «…младенец изначально подготовлен к образованию особых схем самого себя и других людей». Именно поэтому внимание различных специалистов привлечено к периоду дошкольного детства, когда наиболее интенсивны процессы проявления самости ребенка (первые интенции, интересы, психологическое новообразование «Я», познавательная самостоятельность, самооценка и пр.). Здоровая самость создает ощущение целостности, делая человека автором собственных поступков и вызывая в нем ощущение стабильности и уверенности. Для того, чтобы у ребенка сформировалась здоровая самость, важно, чтобы в процессе его индивидуального развития значимые близкие взрослые адекватно реагировали на его поступки. Особенно важным в первые месяцы жизни является «способность матери тонко реагировать на проявления эмоций младенца – способность отражения (отзеркаливания)» его чувств и эмоций без навязывания собственных действий и состояний». Так ребёнок через свои эмоции влияет на мир, запечатлевая отражения близких взрослых в формирующейся самости [2].

На этом первом этапе многие молодые родители ощущают дефицит знаний и умений, компенсируя его в различных форматах общения (в социальных сетях, на площадках, в организованных группах). Поэтому с 2004 года специалисты Центра Возможностей «Наш Лад» организуют детско-родительские группы, выстраивая взаимодействие с детьми раннего возраста. С 2011 года на базе ЦВ «Наш Лад» практикуется тьюторское сопровождение пары «Взрослый–Ребёнок» (далее пара «В–Р»), начиная 8-ми месячного возраста ребёнка. А с 2016 года посещение занятий и взаимодействие с тьютором возможны для родителей с малышами в возрасте от 3-х месяцев. Для детей раннего возраста занятия ведутся индивидуально или в малочисленных (до 8 пар «В–Р») Группах самоопределения (далее ГС). Данные группы являются уникальной формой образовательной услуги, которая сопровождается тьюторской командой и организуется в виде комплексного или интегрированного занятия с пробными действиями по актуальным направлениям развития. Например, для детей дошкольного возраста в качестве основных актуальных направлений могут быть выбраны движение, мышление, общение и творчество. Тьюторская команда, сопровождающая ГС, состоит из педагогов-мастеров по актуальным направлениям развития и специалистов (коуч, психолог, логопед и др.), деятельность которых координирует тьютор. Группы имеют условное возрастное деление:

ГС «Лапушки» (для взрослых и крох до 1 годика);

ГС «Ладушки» (для взрослых и малышей от 1 года до 3 лет);

ГС «Лад» (для деток от 3 до 6 лет);

ГС «Мой Лад» (для детей от 7 до 12 лет);

ГС «Наш Лад» (для подростков от 13 до 18 лет);

ГС «Наш Круг» (для взрослых).

В зависимости от возраста и особенностей ребёнка, а также с учётом семейного уклада и запросов конкретной пары «В–Р», в ГС решаются различные задачи: от проявления «самости», развития самостоятельности и знакомства с образовательными возможностями до становления рефлексивного отношения к личному опыту, построения личного образовательного маршрута и практики управления своим образованием. Деятельностные пробы осуществляются в обустроенном согласно запросам образовательном пространстве возможностей (ОПВ) [3]. Масштаб расширения ОПВ варьируется согласно индивидуальным запросам взрослых с опорой на «самость» ребенка в возрасте до 12 лет. А для ГС «Наш Лад» и «Наш Круг» расширение определяется кворумом участников. Таким образом пробы могут разворачиваться как в малых масштабах (знакомство с конкретным образовательным ресурсом, методикой и пр.), так и в крупных с привлечением партнёров центра (выбор студии, детского сада, школы, ВУЗа, формы практики и пр.) Но чуткое внимание к возможностям проявления «самости» требуется на самой первой (дошкольной) ступени образования, где в настоящее время недостаточно практик поддержки и сопровождения первых шагов ребенка в самоопределении.

Родители с детьми младше 3-ёх лет могут посещать занятия в ГС от 1 до 4 раз в неделю. Для детей раннего возраста возможно дополнительное сопровождение в домашних условиях с целью анализа и обустройства образовательного пространства в привычной обстановке. При грамотном подходе близких взрослых возможность проявления самости и закладывание важных для заботы о себе привычек возникает уже в первые месяцы после рождения малыша. Так, например, заботливый родитель, использующий различные пестушки, потешки и приговоры в первые месяцы взаимодействия с малышом, значительно расширяет «выразительные возможности ребенка» [1]. Чуткая мать, предлагая новую еду на кончике ложки, принимает решение с учётом реакции и самочувствия ребенка, т.е. непосредственный выбор осуществляется взрослым, но с опорой на индивидуальные предпочтения малыша. А продвинутый родитель ещё задолго до первого прикорма даёт малышу пробовать еду с общего стола, расширяя среду сенсорного развития. Чем меньше ребенок, тем теснее связь мышления с телесностью. Новые навыки через подражание близкому взрослому впитываются ребенком, перерастая в умения, которые остаются «жить в качестве телесного воспоминания» и легко перерастают в привычку. (В.Гёбель, М.Глёклер)

Опыт, который получают дети, посещающие ГС в ЦВ «Наш Лад», способствует привычке проявлять свою «самость», закладывая опоры для становления разнообразных «само-» в будущем. И эти опоры, возникающие задолго до умения выбирать, напрямую зависят от взрослых, окружающих ребенка и обустраивающих его образовательную среду. Вот почему важно целенаправленно организовывать места встреч родительского сообщества с культурными образцами различных педагогик и грамотное тьюторское сопровождение пары «В–Р раннего возраста» в процессе проб и отбора образовательных стратегий. Ведь ненагруженная вовремя возможность проявления «самости» не переходит в способность и угасает после кризиса «я сам», подтверждая мысль, что «после трёх уже поздно» (М. Ибука).Поэтому вовлеченность взрослого, его эмоциональная отзывчивость, принятие и поддержка ребенка играют ключевую роль в процессе становления самости на ранних этапах. Этому стилю общения родители обучаются через погружение в пространство с транслируемыми педагогами культурными нормами взаимодействия с ребёнком, а также через обмен опытом с другими посетителями. Группы самоопределения являются эффективной формой работы взрослых со своими родительскими установками, а также способом расширения образовательных возможностей ребёнка через знакомство родителей с образовательными ресурсами (различными системами и методиками). Таким образом, тьютор сопровождает пары «В–Р раннего возраста» в проявлении общей образовательной ситуации, стиля общения и воспитания, выделении опор и дефицитов, ознакомлении с разнообразными методиками, системами и подходами в образовании, а также в обустройстве грамотной образовательной среды.

Постепенно через ментализирование (мыслительный процесс) у ребенка интегрируется единая структура самости. По мере взросления и развития мышления способность к подражанию снижается, а ребёнок активнее проявляет свою самость, становясь избирательнее в обучении. И здесь важной становится «свобода как индивидуальное пространство возможностей что-то делать или оставить как есть», которая связана «со способностью смочь что-то сделать или оставить как есть», а также установлением разумных границ и рамок [1]. Поэтому в возрасте старше 3лет дети могут посещать занятия самостоятельно. В специально организованной среде происходит утончение восприятия органов чувств (сенсорика) и моторики, осваиваются навыки заботы о себе (мытье рук, застегивание застежек, сервировка стола и пр.). Задача педагога помочь ребёнку освоить интересующий его вид деятельности без попыток навязать ему другие занятия. Дети получают опыт самостоятельных проб основу для авторского подхода к своему образованию. Тьютор помогает подобрать образовательный комплекс с гармоничным распределением по актуальным направлениям с учетом самости ребенка.

Результаты наблюдения на практике показывают, что у большинства детей, начинающих посещение Групп Самоопределения в возрасте старше 3 лет, наблюдаются «перекосы» в проявлении «самости» от безынициативности и банального «мне скучно» до вседозволенности и нарушения чужих границ. И это в избыточной открытой среде, где есть место каждому. Причем, чем старше ребёнок, тем больше времени требуется на освоение им нового формата деятельности: деятельности в ситуации неопределенности, когда с одной стороны необходимо проявление «самости» для её инициирования, а с другой стороны важно соотнесение этой деятельности с неявными границами другого, с существующими правилами и пр. Как контраст, у детей, посещавших избыточные открытые среды (ОПВ ЦВ «Наш Лад», Монтессори и др.) заметна привычка адекватно проявлять свою «самость», (от интенций, чувств и желаний до осознанных интересов, мечт и возможностей реализации), что закладывает опоры для осознанного выбора и управления своим образованием в будущем, как важных составляющих заботы о себе.

 

Литература

1.     Гёбель В., Глёклер М. Ребёнок. От ммладенчества к совершеннолетию. Книга для родителей, педагогов и врачей/Перевод с немецкого. — «Духовное познание», 2004. — 680стр.: ил.Литература литература

2.     Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях/Пер. с англ. А.Ф.Ускова. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001 — 368с.

3.     Лазарева, Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) — Тверь: «СФК-офис», 2012. — С.215–219.