Лазарева Л.И.

Руководитель Центра Возможностей «Наш Лад», тьютор

Жерновенкова О.Н.

Лайф-коуч Центра Возможностей «Наш Лад»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОУЧА И ТЬЮТОРА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ ПАРЫ «ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ЦЕНТРЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ «НАШ ЛАД»

Аннотация

В статье представлена практика сопровождения Пары «Взрослый-Ребенок дошкольного возраста» в процессе выбора образовательных ресурсов на базе Центра Возможностей «Наш Лад» (г.Москва), рассмотрены структура занятия и функционал сотрудников в процессе сопровождения Групп самоопределения. Описан опыт встраивания коуча в процесс сопровождения, обозначены границы взаимодействия коуча и тьютора, а также приведены результаты их совместной деятельности.

 

Дошкольное детство уникальный период становления личности человека. Ребенок в возрасте до 7 лет проходит ряд сложных этапов, в процессе проживания которых проявляются / закладываются важные элементы / новообразования [Я.А. Коменский, В.И Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон]. Данный возрастной период характеризуется интенсивным физическим ростом и является сензитивным для развития речи, крупной и мелкой моторики, а также первых социальных навыков. Дети дошкольного возраста открыты миру, их «впитывающее сознание [М. Монтессори], вбирает в себя способы эмоционального реагирования окружающих, усваивая через пример и подражание формы общения [Р. Штейнер]. Поэтому для формирования устойчивой психики и адекватных форм поведения со стороны взрослого важно поддерживать уверенность детей в том, что «Мир добр» и транслировать соответствующие культурные образцы [Р. Штейнер]. Исторически массовая передача культурных образцов детям закрепилась за педагогическим сообществом. Для повышения эффективности данного процесса в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования рекомендовано внедрение инновационных форм работы с дошкольниками. Наряду с традиционными педагогическими профессиями (воспитатель, учитель, преподаватель, тренер, психолог) в области дошкольного образования появляются новые специалисты, такие как тьютор, коуч, фасилитатор, социальный продюсер. Одним из примеров успешного внедрения инновационных форм является Центр Возможностей «Наш Лад» (г.Москва), на базе которого с 2012 года ведется тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста, а в 2015 году опробованы коучинг-технологии.

 

Структура занятий в Группах самоопределения ЦВ «Наш Лад»

Центр Возможностей «Наш Лад» (далее ЦВ «Наш Лад» или Центр) был создан для навигации и самоопределения детей и взрослых в современном образовательном пространстве. В основу деятельности центра положена идея организации пространства возможностей (специально обустраиваемое образовательное пространство) [А, c.215]. С целью реализации данной идеи в 2004 году была создана домашняя студия «Наш Садик» для детей от 1,5 до 5 лет, преобразованная в группу №4 ГОУ д/с №740 (2005г.), а затем в семейный клуб «Наш Круг» (2008г.) и ЦВ «Наш Лад» (2011г.). Основная практика сопровождения на базе ЦВ «Наш Лад» разворачивается в формате Групп самоопределения и организована для трех типов субъектов: индивид, семья (пара), группа. Важно учитывать, что непосредственные потребители дошкольных образовательных ресурсов – дети, несамостоятельны в своем выборе и зависят от взрослых, принимающих решение и обеспечивающих возможности использования выбранных ресурсов. Следовательно, в выборе участвует не сам ребенок, а «множественный субъект» [Е.А. Волошина], в минимальном пределе представляющий пару «Взрослый–Ребенок» [1, с. 136]. В связи с этим основным субъектом сопровождения в этих группах является семья (пара). Цели и результаты сопровождения для детей дошкольного возраста и их близких взрослых (родители, гувернеры и пр.) зависят от типа субъекта сопровождения и варьируются от объективации позиции взрослого как субъекта, сопровождающего ребенка, до поддержания стойкого интереса ребенка как фундаментальной основы для самоопределения. Цели и результаты сопровождения, а также примеры подробного содержания действий тьютора по сопровождению Пары «Взрослый Ребенок дошкольного возраста» (далее Пара «ВРДВ») подробно представлены в описании практики Центра [6, c.92–99].

Согласно деятельностному подходу сопровождение в Группах самоопределения опирается на опыт пробных действий (ПД) с потенциальными образовательными ресурсами (ПР) в специально организованном образовательном пространстве (ОП), которое обустраивается (проектируется, выстраивается или дообустраивается) в зависимости от запросов субъектов сопровождения. В связи с этим комплексное занятие, в ходе которого реализуются пробные действия, имеет модульную структуру. Каждый модуль ведет отдельный специалист, который согласует его содержание с общим тематическим планом занятий. Для систематического расширения образовательного пространства внутри каждого из модулей обустроено ознакомление с новыми образовательными ресурсами, форматы и масштабы которого определяются на основе запросов субъектов сопровождения:

1.         знакомство с дидактическим материалом, приемами и техниками, не входящими в программу занятия;

2.         знакомство с курсами, не входящими в программу занятия (Курсы «Мир Шахмат», «English» и др.);

3.         участие в мастер-классах с внешними специалистами («Гармонизирующее рисование», Театр «Душегреи» и др.);

4.         пробные действия в сторонних образовательных учреждениях. («Мягкая школа», «Карате» и др.).

Данное расширение организует тьютор, работая в кооперации субъектами сопровождения, педагогами, специалистами и администрацией, а также внешними партнерами ЦВ «Наш Лад». Сложная структура комплексного занятия, а также непрогнозируемая динамика изменения количества модулей и их содержания требуют выделение оснований для систематизации образовательных ресурсов, в качестве которого в Центре используются направления развития. Например, в Группах самоопределения для детей дошкольного возраста предоставляется возможность проб различных образовательных ресурсов, систематизированных по 4 направлениям развития:

1.         Движение (физическое направление);

2.         Мышление (интеллектуальное направление);

3.         Общение (социальное направление);

4.         Творчество (художественно-эстетическое направление).

При этом наиболее полный формат комплексного занятия на данный момент состоит из шести модулей:

1.         «Непоседы» (движение);

2.         «Познавайка» (мышление);

3.         «Нарисуйка» (творчество: ИЗО-деятельность);

4.         «Домисолька» (движение + творчество: музыка);

5.         «Фантазеры» на сцене» (общение: в игре + творчество: театр);

6.         «Фантазеры в деле» (общение: по правилам + хозяйственно-бытовая деятельность).

Согласно запросам субъектов сопровождения линейка комплексных занятий для Групп самоопределения видоизменялась и расширялась в течение нескольких лет. Так в 2011 году формат имел 3 возрастные ступени. Первая (от 8 месяцев до 1,5 лет) и вторая (от 1,5 до 3 лет) ступени реализовывались в форме интегрированного занятия с одним педагогом, а третья ступень (от 3 до 6 лет) была организована в форме комплексного занятия (из 3 модулей: «Познавайка», «Нарисуйка», «Ритмика» (движение + музыка)). Для всех возрастных групп занятия шли 2 раза в неделю по 60 минут и состояли из двух частей («Познавайка» + «Нарисуйка» и «Познавайка» + «Ритмика»). На данный момент в ЦВ «Наш Лад» представлен широкий выбор комплексных занятий для Групп самоопределения (см. Табл.1).

 

Табл.1 Варианты занятий Групп самоопределения для детей дошкольного возраста.

Название занятия

Возрастная категория

Вид занятия

Длительность

Модули

«Кроха»

Пара «Взрослый-Ребенок от 1 до 3 лет»

Интегрированное

60 мин.

1-2 раза в нед.

Части «Движение», «Мышление», «Творчество» ведет один педагог

«Лапушки»

Пара «Взрослый-Ребенок от 6 мес. до 3 лет»

Комплексное двухчастное

60= 40+20

90= 60+30

1-4 раза в нед.

«Познавайка»+«Непоседы»;

«Познавайка»+«Домисолька»;

«Познавайка»+«Нарисуйка»;

«Познавайка»+«Фантазеры».

«Ладушки»

Пара «Взрослый-Ребенок от 1 до 2 лет»

Комплексное трехчастное

75= 40+20+15

1-4 раза в нед.

«Познавайка»+«Непоседы»+«Нарисуйка»;

«Познавайка»+«Домисолька»+«Фантазеры»;

«Лад»

Пара «Взрослый-Ребенок от 2 до 3 лет»

Комплексное трехчастное

90= 45+25+20

1-2 раза в нед.

«Познавайка»+«Непоседы (Диалог с препятствием)»+ «Нарисуйка»;

«Познавайка»+«Непоседы (Капоэйра)»+«Нарисуйка»;

«Познавайка»+«Домисолька»+«Фантазеры».;

«Наш Лад»

Пара «Взрослый-Ребенок от 3 до 6 лет»

Комплексное трехчастное

120= 60+30+30

1-5 раз в нед.

«Познавайка»+«Непоседы (Диалог с препятствием)»+ «Нарисуйка»

«Познавайка»+«Непоседы (Капоэйра)»+«Нарисуйка»;

«Познавайка»+«Домисолька»+«Фантазеры на сцене»;

«Познавайка»+«Домисолька»+«Фантазеры в деле»;

«Познавайка (логика)»+«Домисолька»+«Фантазеры на сцене».

 

Следует отметить, что большинство модулей можно также посещать отдельно или комбинируя их между собой. Помимо этого для удобства взаимодействия взрослых со специалистами с 2015 года в ЦВ «Наш Лад» предусмотрена услуга «Наша Няня» для детей до 3 лет, воспользовавшись которой взрослый получает персональное сопровождение педагогом игровом пространстве, на занятии или в группе «Нашего Садика».

В связи со сложной структурой занятий, их вариативностью, а также с учетом финансовой рентабельности, для реализации данного формата наравне с обозначением четких границ профессиональной деятельности сотрудников необходимо расширение их функционала, требующее наличие соответствующих компетентностей. Для популяризации инновационных разработок и с целью формирования адекватной ценовой политики, к сотрудничеству в центре активно привлекаются студенты-стажеры, а также часть функций передается близким взрослым ребенка (координация взаимодействия с сотрудниками, фиксация характеристик выбора деятельности ребенком, проведение опросов ребенка и др.).

 

Специфика взаимодействия коуча и тьютора при сопровождении пары «В-РДВ»

Тьюторское сопровождение в Группах самоопределения ЦВ «Наш Лад» имеет свою специфику для разных типов субъектов сопровождения, возрастных категорий сопровождаемых и масштабов действия. Так для детей дошкольного возраста используются специальные инструменты «Открытые модули», «Рефлексивный круг», «Лист действий», «Карта интересов» и пр. [4, с.58-61]. Однако в пределе сопровождение в процессе самоопределения и выбора образовательных ресурсов обусловлено реализацией четырех ступеней модели тьюторского сопровождения:

1.         анализ ситуации развития;

2.         обустройство образовательного пространства (ОП);

3.         сопровождение пробных действий (ПД);

4.         выбор 3 типов:

- заказ на актуальный ресурс (АР);

- запрос на пробные действия с потенциальным ресурсом (ПР);

- отказ от образовательного ресурса.

Модель представляет собой четырехуровневую систему, на первой (нижней) ступени которой происходит знакомство с субъектом сопровождения (Ребенком, Взрослым, Парой «ВРДВ»», семьей, группой). А на верхней ступени осуществляется выбор (заказ, запрос, отказ) на основе пробных действий с потенциальным ресурсом. Масштаб сопровождения варьируется от направления внутри занятия до кооперации с внешними субъектами. При этом на ступенях возможны внутренние циклы.

Субъект сопровождения активно взаимодействует с коучем на первой (анализ ситуации развития) и четвертой (выбор) ступенях, а также в процессе сопровождения пробных действий (в длинных сопровождениях, где существует сложность удержания целей субъектом сопровождения). В отличие от тьютора, который совместно со взрослым представителем СС анализирует ситуацию развития (анкетирование для выявления первичного запроса, визуализация образовательной истории ребенка, фиксация установок и стратегий взрослого), коуч работает с потенциалом взрослого, руководствуясь следующими принципами:

1.         вера в людей (человек обладает большими способностями, чем проявляет);

2.         доверие к миру (все происходит вовремя наилучшим образом);

3.         осознанность (внутри человека есть все ответы, которые он способен осознать без внешних оценок и советов);

4.         направленность в будущее (фокус на будущие возможности, смелость в мечтах и готовность ставить дерзкие цели);

5.         успешность (обучение на успехе, а не на прошлых ошибках; ориентир на решение, а не на проблему)

Именно благодаря пятому принципу специалисты называют коуча – «персональным тренером успеха», который «ориентирован на успех, мыслит категориями успеха» и «помогает клиенту стать успешным» [Игорь Ламанов, Максим Цыбульник, Иван Рыбкин]. А коучинг рассматривается, как инновационная форма сотрудничества, основанная на психологии оптимизма и успеха», которая направлена на достижение клиентом определенных позитивно сформулированных целей (в отличие от психотерапии, направленной на избавление от симптома). Коучинг также отличется от всех видов консультирования тем, что под руководством коуча клиент «реализует потенциал самого клиента» [Эльмира Давыдова, директор центра профориентации «ПрофГид»]. Следует отметить, что каждая коуч-сессия является минитренингом развития устойчивого навыка самостоятельного принятия решений важнейшей опоры для построения собственной жизни. При этом сопутствующими бонусами успешно проведенной сессии являются эмоцциональный подъем и физическая гармонизация (ровное дыхание, спокойное сердцебиение и пр.). В большинстве случаев коучинг строится по схеме GROW и состоит из 4 базовых этапов:

· G (goal )– цель (постановка цели);

· R (resourses) ресурсы (исследование ресурсов);

· О (opportunities) – возможности (поиск возможностей и выстраивание путей достижения цели);

· W (will) – воля (волевые усилия для достижения цели).

В процессе становления коучинга под влиянием различных областей знаний (философия, педагогика, психология, менеджмент, теории лидерства, духовные учения и пр.) синтезировался специфический инструментарий коуча, который обеспечивает «визуализацию целей, ценностей, рефлексию удовлетворенности своим состоянием и достижений». Наиболее известны такие инструменты, как «Колесо жизненного баланса», «Шкала продвижения к цели» и «Линия времени», которые аналогичным образом используются в процессе тьюторского сопровождения. При этом согласно Джону Уитмору «главное в коучинге развитие осознания и ответственности», достичь которых помогает основной инструмент коуча – эффективные открытые вопросы. [3, с.36-47]. Здесь также наблюдается использование данного инструмента тьютором. С учетом появления направления «Коучинг в образовании», которое определяют как инновационную технологию «актуализации внутренних ресурсов обучающегося в достижении планируемого результата в условиях личностно-ориентированного образования» возрастает вероятность смешения функционала тьютора и коуча [2]. В связи с этим для удержания позиционностей и увеличения видимых для заказчиков различий в услугах коуча и тьютора в ЦВ «Наш Лад» было принято решение выделить и закрепить в качестве основных функций и инструментов максимально отличные варианты для коуч-сессий и тьюторского сопровождения.

Принимая во внимание особенности сопровождения детей дошкольного возраста в качестве основного инструментария тьютора были выделены «Проявление интереса через пробное действие» и «Картирование ресурсов» и «Рефлексивный круг» [4, с.58-61]. А инструментарий коуч-сессий ограничился вопросными техниками без привлечения дополнительных способов визуализации. При этом часть функций тьютора были переданы коучу (консультация по объективации ОП, оформление запроса на ПБ). Данные ограничения введены времено для встраивания коуча в сопровождение Групп самоопределения и не распространяются на другие форматы взаимодействия. Однако, для чистоты удержания позиционностей, сотрудники договорились обозначать для субъектов сопровождения свой переход в другую позицию в процессе сопровождения. Распределение функций сотрудников на данном этапе встраивания коуча в процесс сопровождения пар «В-РДВ» в Группах самоопределения Центра представлено в Табл.2.


 

Табл.2 Функционал сотрудников ЦВ «Наш Лад»

Функции

сотрудника

Должность сотрудника

Менеджер - администратор

Педагог Группы

самоопределения

Специалист

психолог, логопед

Тьютор

Коуч

Основные

1.Презентация занятия

2.Координация взаимодействия с сотрудниками

3.Оформление заказа на сопровождение и актуальный ресурс (АР)

1.Трансляция культурных образцов в рамках своего модуля

2.Знакомство с образовательными ресурсами, не входящими в программу занятия

1.Диагностика

2.Коррекция

1.Проявление и сопровождение интереса СС

2.Мониторинг ПР и обустройство ОП

3.Оформление запроса на ПД

4.Координация взаимодействия со специалистами

1.Прояснение целей,

2.Повышение успешности достижения цели

Функции,

требующие

дополнит.

компетент.

4.Тьютор: Консультация по объективации ОП

5.Коуч: Прояснение целей

3.Тьютор: фиксация деятельности СС, проведение рефлексии после пробного действия

Презентация результатов (по согласованию с СС)

5.Коуч: Повышение успешности достижения цели

3. Тьютор: Консультация по объективации ОП

4. Тьютор: Оформление запроса на ПБ

 

По итогам проведенных коуч-сессий можно констатировать, что коуч через создание доверительной атмосферы и вопросные техники помогает взрослому прояснить цели и обрести уверенность в собственных силах. В результате взрослый осознанее формирует свой запрос на сопровождение, соотнося его со своими целями и возможностями. Поэтому коучинг не только повышает успешность достижения результатов в процессе сопровождения, а также гармонизирует отношения в Паре «Взрослый-Ребенок дошкольного возраста». Учитывая требования конфиденциальности коуч-сессий, приведем в качестве примеров отзывы взрослых после взаимодействия с коучем (без содержания сессии).

Мария (дочка 3 года): «Мне понравилось, было сильно, наверно в вас что-то есть такое, что позволяет раскрываться. Спасибо большое!»

Евгения (дочка 3 года и сын 1 год): «Мне здорово, я доверяю себе и детям.. все было не по шаблону, вы прямо в корень, маленькую проблему взяли и готово… За целый день дети еще никогда раньше так хорошо себя не вели».

Елена (сын 3 года): «Спасибо большое! В начале все было непонятно, я на вас смотрела настороженно, а теперь все ушло, стало светло…».

Армине (дочка 6 лет и сын 2 года): «я лучше узнала своего ребенка и себя, теперь буду работать над этим. Спасибо!»

А также приведем отзыв нашего коуча Жерновенковой О.Н. после серии коуч-сессий с родителями детей, посещающих Группы самоопределения: «Для меня этот опыт настоящий подарок, видеть и чувствовать как то лучшее, что есть в людях проявляется с каждой минутой сессии, как проясняется взгляд, как спокойнее становится дыхание и речь, происходит освобождение душевного простора и наступает гармония в мыслях! Я благодарю каждого человека за позволение увидеть лучшее в себе, позволить себе и своему содержанию БЫТЬ и радоваться! Я благодарю Вселенную за такую деликатную миссию: видеть и освещать лучшее в каждом и для каждого! Удивление сменяется восторгом, когда осознание видит, что в основе всего лишь вопросы, но какая в них мощь и глубина, которые мозг, не имея возможности пощупать, не желает сразу признавать.

Взаиморесурсность коучинга и тьюторства очевидна и желательна на каждом этапе сопровождения. Особенно в процессе выбора, так как это позволит существенно экономить время и жизненную энергию, которые тратятся на поиск того или иного варианта решения. Если говорить о плюсах коуч-сессий для родителей детей, которые занимаются в Центре, то это прежде всего качественное изменение отношений между родителями и детьми. А далее волны осознанных трансформаций родителей гармонизируют развитие ребенка, что проявляется и в семье, и на занятиях и в общении с окружающими».

В ближайшее время на базе ЦВ «Наш Лад» начнут проводиться коуч-сессии для детей, посещающих занятия в Группах самоопределения, для чего сделана подборка специальных вопросов:

Что ты хочешь?

Что сейчас происходит?

Что ты будешь делать?

А зачем тебе это?

Как ты думаешь, можно ли это сделать по-другому?

Что ты будешь для этого делать сегодня?

Какие знания тебе нужны?

А также планируется создание Карты «Сотрудники ЦВ «Наш Лад»», разработка коуч-сессий с педагогами и обучение родителей общению с детьми в стиле Эмоционального интелекта (EQ).

 

1.    Волошина, Е.А, Филинова, В.В. Условия, ограничения и возможности тьюторского сопровождения: анализ опыта работы в дошкольном детстве. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV Международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09–10 ноября 2011 г. / Сост. и науч. ред. Т.М.Ковалева, С.Ю. Попова (Смолик).— М: МПГУ; АПКиППРО, 2011.— С.136–145.

2.    Долина, Н.И. Коучинг в образовании. Российская ассоциация бизнес-образования. [Электронный ресурс] Режим доступа: rabe.ru/files/137.ppt Дата обращения: 21.09.2015

3.    Коучинг высокой эффективности. / Джон Уитмор; Пер. с англ. — М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - С. 168.

4.    Лазарева, Л.И. Инструменты тьюторского сопровождения: определение приоритетных направлений развития ребенка дошкольного возраста // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: родительство, особое детство, учительство. Материалы VI Международной научно-практической конференции 29–30 октября 2013 года. / Науч. ред. Т.М.Ковалева, отв. ред. А.Ю. Шмаков. — М: МПГУ; МИОО, 2013. — С.58–61.

5.    Лазарева, Л.И. Особенности образовательного пространства возможностей для детей дошкольного возраста. Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции./Составители и научные редакторы: Иванов В.Г. (ТвГУ), Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А. (МИОО) – Тверь: «СФК-офис», 2012. — С.215–219.

6.    Лазарева, Л.И. Практика тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста на базе Центра Возможностей «Наш Лад» // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции XIX научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 28–29 октября 2014 года / Научный редактор: Т.М. Ковалева, отв. редактор А.Ю. Шмаков. – М.: МПГУ, 2014. — С. 92–99.